Què és ser mestre?

L'Institut Monturiol de Figueres ens va demanar anar a explicar a l'alumnat de 2n de batxillerat, “Què és ser mestre” com una xerrada més de les que fan d'orientació professional

Finalment, representant a l'escola hi vàrem anar en Siddartha i la Cristina, us fem un petit resum del que vàrem parlar.

Ens vàrem presentar:

Qui som:

persones que hem arribat a l'educació per diferents camins, ara destinats a la mateixa escola, som mestres amb diferents edats i situacions laborals diferents:

Siddartha: mestre d'EF, interí, 2/3 de jornada, fent classes de castellà, menys de 1000 €

Cristina: mestre de Ciències Socials, funcionaria de carrera, jornada complerta, 35h, destinada a l'Aula d'Acollida, més de 2000 €

Hi han altres situacions: substituts/es que cobren només els dies treballats i no cobren les vacances...

Anem, si no ho evitem, cap una època de retallades socials, amb reducció de plantilles i recursos.

Siddartha: què vol dir ser mestre en la meva situació laboral?

molt viatge, segons on et destinin, en negatiu podria suposar poca implicació en la feina, viure molt el dia a dia, trobar-te amb uns materials, llibres.. que tu no hauries triat... però que has d'utilitzar per tal de rentabilitzar-los.

Però es pot anar a parar a una escola amb un bon equip de mestres, que facin un bon acolliment i la teva tasca, des de la implicació i la col.laboració sigui de profit.

Cristina: que vol dir ser mestra en la meva situació laboral?

ser funcionaria ara per ara, suposa feina fixa, que pot portar a la acomodació a tots nivells, seguim el llibre fem els exercicis, corregim...

Però també vol dir que com a funcionaria has de complir amb unes funcions i des de l'honestat i responsabilitat professional podria suposar: implicar-te en la teva funció docent, amb l'escola, l'equip, amb l'alumnat, mantenir-te al dia en avenços, fer cursos de reciclatge, mantenir el teu PLE (entorn personal d'aprenentatge) al dia a través de la xarxa i les eines 2.0 …

I arribem al punt d'interès màxim...Vacances, sí tenim vacances : primavera, hivern i estiu (1mes i mig, l'altre és de cursos de formació, per accedir als sexenis has de demostrar unes hores determinades de formació) i si ets interi/na cal fer unes hores determinades al llarg del curs per cobrar-les...

Què és ser mestre?

Quina funció tenim?

La funció va canviant en el temps...

abans: bàsicament ensenyar continguts que no canviaven gaire al llarg dels cursos...

ara: educar, hàbits, rutines positives, des de demanar la paraula a treballar en equip, molts procediments, buscar informació, … arribar a ser competents per afrontar el seu futur

i els continguts? Quins continguts necessitarà el nostre alumnat?, és una pregunta que no podem respondre, els bàsics els tenim clars però la resta...canvien constantment i ... són a la xarxa...

Quines característiques hauria de tenir una persona que vulgues ser mestre/a?

Aquesta pregunta la vàrem formular a l'alumnat que teniem devant i les seves aportacions vàren coincidir molt amb les que nosaltres havíem formulat, això ens va permetre seguir la xerrada des de les seves aportacions, matitzant i ampliant-les...

-Tenir una bona base de coneixements, per estirar a l'alumnat i per no fer-te por que l'alumnat vulgui anar més enllà

-Empatia, comprensió vàren dir ells/es

-Saber valorar positivament la diversitat, saber donar a cada alumne el que necessita

-Aconseguir el respecte sense generar por

-No fer-te por parlar en públic

-Agradar-te treballar en equip

-I sobretot t'ha d'agradar estar amb infants...al natural, no t'han d'agobiar:

els crits

plors

baralles

preguntes

preguntes compromeses

tenir 25-28 alumnes fent feines diferents

el contacte amb les families….

no perdre la curiositat

Quin hauria de ser el propòsit de l'educació?

Potser hauria de ser donar coneixements de base i eines que permetin a l'alumnat desenvolupar els seus interesos i seguir aprenent i avançant en els objectius que es proposi.

Però això no es pot aconseguir sense treballar al mateix temps, les tècniques que el permetin un bon autoconeixement, gaudir d'un cert l'equilibri emocional, d'un bon nivell d'empatia i d'unes bàsiques habilitats socials.

Cal treballar aspectes com l'aprenentatge significatiu, l'autoavaluació, de forma seriosa i ajudar-los a construir el seu PLE (entorn personal d'aprenentatge)...

Actualment a la xarxa hi ha una discusió en base aquesta pregunta, quin és el proposit de l'educació http://purposedes.org/ el repte es explicar-ho amb 500 paraules:

Per exemple en Guillermo Gomez, ho defineix així: El propòsit de l'educació és construir persones lliures, amb capacitat d'analitzar, comprendre, jutjar i criticar la realitat que les envolta, amb capacitat d'aprendre de forma autònoma i de perseverar en el seu procés d'aprenentatge durant tota la seva vida.

http://profesorenapuros.es/

Siddartha i Cristina

Actitudes tecnológicas para la vida | El caparazon

http://www.dreig.eu/caparazon/2011/05/09/actitudes-tecnologicas-para-la-vida/

May 10, 2011

De Kevin Kelly y The Technium hemos hablado anteriormente aquí. Su idea de la tecnología como fuerza motriz de la evolución nos resultaba especialmente interesante.

Decía Margaret Mead hace 50 años y nos recuerda Kelly que “han llegado los tiempos en que  debemos enseñar a nuestros hijos lo que nadie sabía ayer y preparar las escuelas para lo que nadie sabe todavía hoy.” La de Bauman y la fluidez es una idea similar.

Son, en definitiva competencias, habilidades, actitudes, lenguajes y no tanto contenidos lo importante.

Como competencia, tecno-alfabetización o más allá de eso, yo diría que como actitudes tecnológicas (el “mindware” o cambio de mentalidad que hace ya tiempo que determinábamos como crucial) me ha parecido interesante traducir las que nos deja Kelly, en forma de consejos para lidiar con la tecnología en un contexto fluido.Destaco en negrita las que considero esenciales y comento en cursiva:

• Sea lo que sea lo que compre, deberá mantenerlo. Cada herramienta requiere tiempo para aprender a utilizarla, instalar, actualizar,  arreglar. La compra es sólo el comienzo y es probable que debamos dedicar tanta energía / dinero / tiempo en el mantenimiento de una tecnología como en su adquisición.

• Las tecnologías evolucionan tan rápido que lo mejor sería no comprar nada hasta cinco minutos antes de necesitarlo. Hay que tomarse con calma la realidad de que cualquier cosa compremos es ya obsoleta y adquirirla en el último momento posible.

• Hay que estar preparado para ser novato para siempre, ser competente en el “modo principiante”,  aprendizaje de nuevos programas, haciendo preguntas tontas, acostumbrándonos a cometer errores estúpidos, solicitando ayuda y ayudando a otros con lo que vamos aprendiendo (el aprendizaje colaborativo es la mejor manera de aprender). (interesante, la actitud de “aprendientes” en beta permanente que nos aconseja. También que aconseje el aprendizaje social, como hemos destacado también en numerosas ocasiones aquí. Recordemos el concepto de “organizaciones que apenden” de Senge.

• A menudo el aprendizaje de una nueva herramienta requiere desaprender lo antiguo. Los hábitos de uso de un teléfono fijo no funcionan para el correo electrónico o teléfono celular. Los hábitos de correo electrónico no funcionan en twitter. Los hábitos de twitter no funcionarán para lo que vendrá.
• Hay que tomarse momentos sabáticos. Una vez a la semana hay que dejar de lado las herramientas. Una vez al año abandonarlas. Una vez en la vida dar marcha atrás por completo. Volveremos con renovado entusiasmo y nuevas perspectivas.
• ¿Es fácil de cambiar? Dejaremos la herramienta que estamos utilizando hoy en algún momento en un futuro próximo. ¿Será fácil? Si para cambiar debes abandonar todos tus datos, o aprender una nueva forma de escribir, o renunciar a cuatro otras tecnologías que se siguen utilizando, entonces tal vez esta no es la mejor para empezar.
• La calidad no siempre está relacionada con el precio. A veces lo caro, a veces lo menos costoso es lo mejor para usted. Las fichas de evaluación y las revisiones de otros/as deberían ser de lectura obligatoria.
• Por cada opinión de un experto online, solicitar una opinión experta opuesta en otro lugar. Sus decisiones deben ser tomadas ante un abanico completo de opiniones.
• No es necesario comprender cómo funciona una tecnología para usarla bien. No entendemos cómo funciona la biología pero podemos usar la madera.
• Las herramientas son metáforas que moldean el pensamiento. ¿Qué hipótesis lleva incorporadas la nueva herramienta? ¿Asume que se haga uso de la mano derecha? ¿asume que estoy alfabetizado, que sé una contraseña, que hay un lugar donde puedo tirarla? Los valores por defecto pueden reflejar el sesgo de una herramienta.
• ¿Qué abandonas? La única forma de asumir una nueva tecnología es reducir el tiempo que ya dedico a otra. Twitter debe ir en detrimento de otra cosa que estaba haciendo, quizás pensar o soñar despierto.
• Cada nueva tecnología puede tener efectos adversos. Cuanto más poderosos sus dones, mayores son los riesgos y el potencial de su abuso. Hay que valorar sus costes.
• Los riesgos de una nueva tecnología deben ser comparados con los riesgos de su antecesora o de no utilizar ningún tipo de tecnología. Los riesgos de una nueva resonancia magnética dental deben ser comparados con los de una radiografía y los riesgos de las radiografías dentales deben ser comparados con los riesgos de la no existencia de rayos X y los de las caries.
• Sospecha de cualquier tecnología con muros para impedir el acceso. Si puedes arreglarlo, modificarlo o “hackearlo” tú mismo es buena señal.
• La respuesta apropiada a una tecnología estúpida es hacerla mejor tú mismo, así como la respuesta adecuada a una idea estúpida, que es reemplazarla con una idea mejor.
• Nadie tiene una idea exacta de para qué servirá un nuevo invento. Para evaluarlo, no pienses, prueba. (los usos, apropiaciones de una tecnología son esenciales)

• Los efectos de segundo orden de una tecnología por lo general sólo llegan cuando todo el mundo la usa o está presente en todas partes.

• Cuanto más antigua sea una tecnología, más probable será que siga siendo útil.

• Busca la mínima cantidad de tecnología que maximice tus opciones.

El cost econòmic de l'adoctrinament

XarxaTic a facebook el 21 abril 2011 publicava un article força interessant:


Aprovechando que estos días se está hablando de la sentencia del Tribunal Constitucional sobre la readmisión que se ha hecho de una “catequista” (lo siento, considerar al mismo nivel que el mío de docente, a un señor o señora -más o menos simpáticos- que dan Religión y han estado elegidos a dedo por el obispo de turno no me sale) que llevaba diez años luchando porque la habían apartado del aula (no le habían renovado el contrato) por haberse casado con un divorciado, me apetece escribir sobre el gasto que supone el “adoctrinamiento” escolar en nuestro país.

Se trata de unas cantidades astronómicas que, pocos nos planteamos y sobre las cuales hay mucha rumorología.

Pues bien, creo que toca hacer números por una vez y desvelar el gran misterio, que algunas veces algún periódico de ideología bastante “partidista” ha intentado desvelar. Para ello, me voy a basar en los únicos datos objetivos que podemos conseguir, inferidos de un artículo de Rafael Artacho donde habla sobre esos “catequistas” (a los que llama profesores de Religión) y, gracias a él sacar los datos a la luz pública.

En ese artículo habla de la existencia de un Concordato con la Santa Sede (que ningún gobierno de este país ha osado cuestionar como no sea con fines propagandísticos) negociado el año 1979 y, de la tipología que han de reunir dichos “catequistas”. Pero, lo realmente interesante es el número de los mismos que, según datos que se ofrecen en ese estudio (basados en el curso 2006-2007), se obtiene que su cantidad (financiada con fondos públicos) es la siguiente:

9800 entre Infantil y Primaria (3100 en infantil y 6700 en Primaria)

4300 en Educación Secundaria (3500 en ESO y 800 en Bachillerato)

Por tanto, una primera aproximación al gasto de dichos docentes y, estableciendo una media de unos 2000 euros/mes para cada uno de ellos (en salario bruto y, haciendo una media entre el salario de un docente de primaria y uno de secundaria -ya que cobran lo mismo que un docente de matemáticas, lenguas, etc.-), nos encontraríamos con:

14100 “catequistas” por esos 2000 euros/mes = 28200000 euros/mes

Si ello lo multiplicamos por la cantidad anual (doce veces la anterior), nos encontramos que los “catequistas” cuestan a las arcas del Estado (impuestos que pagamos todos los españoles), la cantidad de 338400400.

Por tanto, sólo en “catequistas” gastamos anualmente cerca de 340 millones de euros.

Pero ese gasto no acaba aquí, ya que los centros educativos tienen la obligatoriedad de ofrecer una alternativa para aquellos alumnos que no quieran cursar la asignatura de Religión, con lo que también han de tener un profesor (en este caso de alguna asignatura curricular: sociales, lenguas, etc.) que, ha de cubrir esas horas. Eso significa que ya estamos doblando el gasto y, pasando de esos 340 millones a 680 millones de euros anuales.

Si aún queremos ir más allá y consideramos Educación para la Ciudadanía como un adoctrinamiento (en este caso por parte de “papa Estado”), nos encontramos que según el informe de UGT sobre las horas que se da dicha materia (por cursos y número de horas) y realizamos su suma a grosso modo para todas las CC.AA. y las repartimos por el horario lectivo de un docente (de primaria o secundaria en cada caso), podrían suponer más de un millar de docentes dedicados a jornada completa a impartirla, lo que significaría incrementar en 2000000 euros/mes más lo anterior (o 24 millones de euros al año).

Por tanto, el adoctrinamiento (religioso o estatal) en nuestro país cuesta algo más de 700 millones de euros al año.

Pero, en lugar de cortar por lo sano, los gobiernos lo único que se plantean es aumentar el número de docentes para que impartan otras religiones o se puedan llegar a plantear nuevas asignaturas para “formar el espíritu” de sus futuros votantes.

Se trata de un sitio donde poner la tijera, pero siempre es mejor reducir en otras partidas no tan esenciales como el “adoctrinamiento” y, quedar bien con algunos “poderes fácticos” de este país (y no me estoy refiriendo sólo a los religiosos).

No lo se, creo que intentando hacer un análisis objetivo, quizás pueda haber algo que se pueda haber descuadrado, pero me gustaría que si ello fuera así se abriera un debate para rebatir este artículo.

XarxaTic a facebook el 21 abril 2011

EL PROPÒSIT DE L'EDUCACIÓ

Quin és el propòsit de l'educació o quin hauria de ser el propòsit de l'educació?

Per mi hauria de ser donar a l'alumnat els coneixements de base i eines que els permetin superar les demandes de competències bàsiques que els fa l'escola, però també donar els coneixements de base i eines que els permetin desenvolupar els seus interessos i seguir aprenent i avançant en els objectius que es proposin.

Però això no es pot aconseguir sense treballar, al mateix temps, tècniques que els permetin tenir un bon auto-coneixement, gaudir d'un cert l'equilibri emocional, d'un suficient nivell d'empatia i d'unes bàsiques habilitats socials. 

És per això que l'aprenentatge ha de ser significatiu, ha d'incloure l'autoavaluació i ha d'ajudar-los a construir el seu propi plà d'aprenentatge.


Per cert l'article primer de la constitució de l'UNESCO estableix que el resultat del procés educatiu han de ser persones "lliures i responsables"

(citat en un llibret magnífic: "Delito de silencio" de Federico Mayor Zaragoza)